12月9日，2019年度“中國大學生自強之星”名單揭曉，這些杰出青年學生的勤奮自強為當代大學生做出了表率。但也有一部分大學生勤奮不足，反而偷懶有余。

此前，教育部對全國政協委員、中國工程院院士、河南農業大學校長張改平提出的《關于為中小學生減負、大學生加壓的提案》進行了答復，明確提出要進一步夯實基層教學組織，提高教師教學能力，推進課程改革創新，實施科學課程評價，嚴格課程管理，立起教授上課、消滅“水課”、取消“清考”等硬規矩。

不同于常見的“為中小學生減負”，為大學生加壓的主張引起了廣泛熱議。有人認為大學生平時的課業壓力已經很大了，為什么還要加壓?還有人擔心為大學生加壓，會不會讓大學教育也逐步應試化?

在教育部的回應中，加強本科教學，旨在徹底扭轉“玩命的中學、快樂的大學”現象。實際上，在不同的學習階段，學生的學習能力和所能接受的學習強度本就存在差異。中小學生正處于身心成長時期，過重的學習壓力不利于其健康成長。而大學生一般已經成年，他們抗壓能力強，有能力完成更繁重的學習任務。這樣來看，“玩命的中學、快樂的大學”是一種本末倒置。

從知識結構來說，大學生所要掌握的專業知識更細、更前沿，自然需要更多時間和精力才能掌握。有些家長、老師經常說“上了大學就輕松了”，也容易讓學生對大學課業的認知產生誤解。

當然，為大學生加壓不是簡單地增加課業負擔，而是要完善大學教育體系，包括評價機制的改革等。給大學生加壓，本質是要加強本科教育，應當引導大學生科學管理課業、生活，既不采取“放羊式”管理，也不鼓勵學生一味增加課業負擔，進而影響大學生活，乃至未來人生、職業規劃。

歸根結底，現代大學培養的是全面發展、人格健全的人才。尤其是在我國大力發展科學研究的背景下，亟須掌握基礎技術、了解科技前沿的創新人才。呵護學生的興趣和理想，讓學生積極主動地投入專業學習和創新實踐，就顯得尤為重要。

為大學生加壓，不僅是大學生自己的事，更需要高等教育供給側改革創新。所以，要創造更豐富的教學場景，給學生更多、更靈活的學習機會，只有高校形成鼓勵創新、鼓勵鉆研的氛圍，大學生的專業學習才能更扎實、更有實效。

關鍵詞： 玩命的中學 快樂的大學