教師評(píng)價(jià)如何脫虛向?qū)?？“破五唯”后，如何有效評(píng)價(jià)教師的學(xué)術(shù)成果？1月6日，新時(shí)代高校教師評(píng)價(jià)改革與創(chuàng)新研討會(huì)在中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)舉行，來(lái)自清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)等50余所高校的專(zhuān)家學(xué)者共話(huà)教師評(píng)價(jià)改革與創(chuàng)新。

近年來(lái)，我國(guó)不斷推出扭轉(zhuǎn)不合理學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度的政策方案，要求在高校教師評(píng)價(jià)中，克服唯學(xué)歷、唯資歷、唯“帽子”、唯論文、唯項(xiàng)目的傾向（即“破五唯”）。但改革落地過(guò)程中，難點(diǎn)依然存在。比如教學(xué)育人的評(píng)價(jià)指標(biāo)隱性，往往投入幾年后，才能看到效果，教育教學(xué)實(shí)績(jī)?cè)u(píng)估難；各學(xué)科人才需求不同，如何讓教師評(píng)價(jià)兼顧效率和公平；同行評(píng)議過(guò)程中需要克服泛泛而談等。

針對(duì)改革難點(diǎn)，多位專(zhuān)家學(xué)者分享了所在院校將教師評(píng)價(jià)落地的具體做法。

“如果列舉和被評(píng)審人學(xué)術(shù)水平相當(dāng)?shù)娜唤處煟瑫?huì)提名哪三位？被評(píng)審人在評(píng)審人所在學(xué)校，是否可以晉升到相同職位？在哪些學(xué)校，被評(píng)審人能晉升到相同職位？”論壇上，清華大學(xué)副校長(zhǎng)鄭力分享了清華大學(xué)教師同行評(píng)議評(píng)審函中的提問(wèn)，這些提問(wèn)能幫助評(píng)審人將教師評(píng)價(jià)的維度具體化，進(jìn)而獲得相對(duì)客觀(guān)真實(shí)的評(píng)價(jià)。他進(jìn)一步表示，雖然論文本身的創(chuàng)新性難以衡量，但是人才是否有創(chuàng)新性、在學(xué)術(shù)上是否有影響力可以在日常交往中感知，這可以成為教師學(xué)術(shù)能力評(píng)價(jià)的佐證。

中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)黨委副書(shū)記、校長(zhǎng)楊燦明介紹，人文社會(huì)科學(xué)教師評(píng)價(jià)體系需要根據(jù)學(xué)校實(shí)際把握“質(zhì)”和“量”的關(guān)系，學(xué)校建立由“學(xué)生評(píng)教”“督導(dǎo)評(píng)教”“校內(nèi)同行評(píng)教”和“校外同行評(píng)教”構(gòu)成的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)體系，根據(jù)人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、文化藝術(shù)等不同學(xué)科領(lǐng)域，對(duì)理論研究、應(yīng)用對(duì)策研究、藝術(shù)創(chuàng)作等不同類(lèi)型人才實(shí)行分類(lèi)評(píng)價(jià)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，增加教育學(xué)專(zhuān)家?guī)?，典型教學(xué)視頻被納入評(píng)議參照素材，考察教學(xué)實(shí)績(jī)。

合肥工業(yè)大學(xué)在制定教學(xué)科研獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效分配方案時(shí)，重點(diǎn)考察代表性、創(chuàng)新性成果的科技價(jià)值、社會(huì)價(jià)值和商業(yè)價(jià)值，不再以論文數(shù)、項(xiàng)目數(shù)、專(zhuān)利數(shù)、經(jīng)費(fèi)數(shù)等作為分配依據(jù)，在績(jī)效工資體系中增設(shè)公共服務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效，對(duì)積極投身課程思政、學(xué)科評(píng)估、專(zhuān)業(yè)認(rèn)證等相關(guān)公益事務(wù)工作的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)，形成了基于“教育教學(xué)、科研創(chuàng)新與公共服務(wù)”的三元結(jié)構(gòu)獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效機(jī)制。

學(xué)者專(zhuān)家坦言，過(guò)分績(jī)效問(wèn)責(zé)會(huì)加劇教師間的過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)，無(wú)論是對(duì)學(xué)校發(fā)展還是教師發(fā)展，這都不是好事，因?yàn)殚L(zhǎng)期過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)導(dǎo)致一部分教師不斷追求高產(chǎn)出和高指標(biāo)，一部分教師放棄參與競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)也會(huì)滋生弄虛作假等投機(jī)行為，增加教師評(píng)價(jià)工作的成本，最終導(dǎo)致問(wèn)責(zé)失靈。

浙江大學(xué)教育學(xué)院教授張應(yīng)強(qiáng)認(rèn)為，績(jī)效問(wèn)責(zé)建立在“沒(méi)有問(wèn)責(zé)壓力，教師不會(huì)積極教學(xué)、科研”這一假設(shè)上，實(shí)質(zhì)上是對(duì)教師的不信任，進(jìn)而形成了一種相互對(duì)立和提防對(duì)方的關(guān)系。他建議，高校教師評(píng)價(jià)有必要形成基于信任的發(fā)展性評(píng)價(jià)理念和合作評(píng)價(jià)理念，把教師評(píng)價(jià)過(guò)程從給教師施加壓力，變?yōu)闉榱私處熥陨淼陌l(fā)展，“引導(dǎo)教師以合作態(tài)度參與評(píng)價(jià)過(guò)程，教師發(fā)展了，高校才能實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)?！?/p>

（湖北日?qǐng)?bào)全媒記者 張歆 通訊員卓 張鵬）

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