“人工智能+”深入各行各業(yè)，教育領(lǐng)域應(yīng)用場(chǎng)景豐富，從課程設(shè)置到教學(xué)設(shè)備，從學(xué)習(xí)工具到課外實(shí)踐，當(dāng)下AI與教育的融合勢(shì)頭火熱，但其中也伴隨著“冷思考”。

隨著 AI技術(shù)發(fā)展，青少年接觸 AI教育的同時(shí)，也出現(xiàn)了借助 AI工具完成作業(yè)現(xiàn)象。

最近，某小學(xué)語(yǔ)文教師王小梅為學(xué)生講解了AI工具在學(xué)習(xí)過(guò)程中的資料搜集、知識(shí)整理等功能，并鼓勵(lì)學(xué)生使用AI輔助完成課外作業(yè)。一段時(shí)間后，她發(fā)現(xiàn)盡管大部分學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量都有顯著提升，但有幾位獲得“優(yōu)秀讀書(shū)報(bào)告”獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生卻無(wú)法說(shuō)出自己對(duì)書(shū)中人物的理解，甚至連在報(bào)告中提到的關(guān)鍵論點(diǎn)都記不清。

有觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為，青少年AI教育不可避免地讓一部分學(xué)生出現(xiàn)“思維惰性”，他們習(xí)慣直接復(fù)制AI生成的答案，甚至在考試中因缺乏獨(dú)立思考能力而成績(jī)下滑。老師要讓學(xué)生來(lái)用AI，但又怕學(xué)生亂用AI，如何做好平衡？

針對(duì)上述問(wèn)題，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬外國(guó)語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)助理朱皓斌在參加活動(dòng)時(shí)表示，“不是不能用它(AI)來(lái)做功課，但是會(huì)有一個(gè)限制”。

他認(rèn)為，AI的使用需分階段引導(dǎo)。以學(xué)校為例，小學(xué)初中禁用計(jì)算器以夯實(shí)基礎(chǔ)，初三后完全開(kāi)放。AI用于學(xué)習(xí)也是同理，基礎(chǔ)階段需讓學(xué)生自主思考，待具備知識(shí)根基后，可作為助力工具。使用 AI的場(chǎng)景應(yīng)滿(mǎn)足兩點(diǎn)，一是難度遠(yuǎn)超課標(biāo)，二是答案開(kāi)放。借此更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì) AI的思辨能力，而非簡(jiǎn)單依賴(lài)其解題。

朱皓斌的觀(guān)點(diǎn)揭示了 AI教育的關(guān)鍵邏輯，即技術(shù)應(yīng)用需與認(rèn)知發(fā)展階段深度適配。AI工具的介入應(yīng)遵循“先筑基、后賦能”的節(jié)奏，讓學(xué)生在掌握核心思維能力后，再借助技術(shù)突破常規(guī)學(xué)習(xí)邊界。

在他看來(lái)，這種“限制性開(kāi)放”模式，既避免了基礎(chǔ)能力培養(yǎng)期的過(guò)度依賴(lài)，又能在高階思維訓(xùn)練中發(fā)揮 AI的創(chuàng)新輔助價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)從“工具使用”到“技術(shù)思辨”的教育升維，為青少年在 AI時(shí)代構(gòu)建可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的護(hù)城河。

盡管“AI+教育”正快速發(fā)展，但當(dāng)前面臨的挑戰(zhàn)也不容忽視，其中之一就是如何讓偏遠(yuǎn)及欠發(fā)達(dá)地區(qū)享受AI教育紅利，縮小城鄉(xiāng)差距、助力教育普惠。

企業(yè)積極響應(yīng)，通過(guò)捐贈(zèng)設(shè)備、開(kāi)發(fā)適合鄉(xiāng)村教育的AI課程等方式，助力鄉(xiāng)村AI教育發(fā)展。英特爾全球數(shù)字化能力建設(shè)項(xiàng)目中國(guó)區(qū)總監(jiān)顏厲介紹稱(chēng)，英特爾已構(gòu)建包含5階段、60單元、246課時(shí)的課程資源庫(kù)，供各地按需選取，解決課時(shí)難以全覆蓋的問(wèn)題，并探索與師范院校合作，將短期支教轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期支援機(jī)制，開(kāi)發(fā)適合鄉(xiāng)村地區(qū)教學(xué)的工具套件，讓 AI教育真正融入鄉(xiāng)村教學(xué)場(chǎng)景。

華南師范大學(xué)教授焦建利則給出多項(xiàng)建議。比如，政策傾斜，構(gòu)建系統(tǒng)性支持框架。地方教育行政部門(mén)要強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)與資金投入，完善教師培訓(xùn)體系，尤其是高品質(zhì)、參與式、以學(xué)習(xí)者為中心的工作坊式的研修學(xué)習(xí)；推動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)化與分層實(shí)施。

同時(shí)，加快加大校企合作，創(chuàng)新資源共享模式。地方政府要鼓勵(lì)教育信息化企業(yè)技術(shù)賦能與教育信息化資源下沉。

他還提到，要建立長(zhǎng)效機(jī)制，組建跨區(qū)域的人工智能教育創(chuàng)新實(shí)踐共同體的發(fā)展，建立監(jiān)督評(píng)估與社會(huì)參與途徑，建立動(dòng)態(tài)評(píng)估體系，鼓勵(lì)社會(huì)力量參與人工智能教育應(yīng)用與創(chuàng)新之中。

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