調(diào)研團(tuán)隊(duì)在西藏珠穆朗瑪峰國(guó)家公園合影

吳開松帶隊(duì)赴西藏吉隆口岸調(diào)研 受訪者供圖

□楚天都市報(bào)極目新聞?dòng)浾?狄鑫 實(shí)習(xí)生 李祥菲 通訊員 龍華

【資料圖】

37年來(lái)，他始終不離三尺講臺(tái)，用情用智用心育人不倦，教學(xué)科研耕耘不息。近10年間，他每年帶領(lǐng)一支團(tuán)隊(duì)到民族地區(qū)走訪調(diào)研、傾聽民聲、匯集民意、資政建言……師生足跡遍布湖北、西藏、新疆、貴州、青海等地。

59歲的吳開松是中南民族大學(xué)公共管理學(xué)院教授、國(guó)家社科基金重大招標(biāo)項(xiàng)目首席專家、國(guó)家民委首屆教學(xué)名師、湖北省政府專項(xiàng)津貼專家……他有諸多身份和稱呼，但他看得最重的，是“吳老師”這一稱呼。

他的課前排座位最“緊俏”

自1986年從教以來(lái)，吳開松一直扎根在教學(xué)第一線全力琢磨教學(xué)。他主講的《政府危機(jī)管理》《城市社區(qū)管理》《公共管理學(xué)》都是有口皆碑的金課。公共管理學(xué)院副院長(zhǎng)胡新麗介紹：“吳教授理論功底深厚，授課風(fēng)趣幽默、擅長(zhǎng)剖析案例，學(xué)生上他的課都是提早進(jìn)班，主動(dòng)前排入座，課堂上也看不到‘低頭族’。”

公共管理類課程具有強(qiáng)應(yīng)用性和強(qiáng)問題性的學(xué)科屬性。為此，吳老師的課堂不僅在教室，他還想方設(shè)法帶學(xué)生去實(shí)際生活中開展教學(xué)。街道、社區(qū)、交管大隊(duì)，他把解決實(shí)實(shí)在在的“疑難雜癥”設(shè)置成課堂環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)分析問題解決問題。他還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)聽證會(huì)、辯論會(huì)、新聞發(fā)布會(huì)等場(chǎng)景，開展情景教學(xué)，學(xué)生主講，老師點(diǎn)評(píng)。“我的課上，100個(gè)學(xué)生來(lái)聽課就對(duì)應(yīng)100個(gè)案例，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)參與進(jìn)來(lái)。”吳老師說(shuō)。

王瀟是中南民大公共管理學(xué)院2014級(jí)本科生，也是該學(xué)院的在讀博士生。她記得當(dāng)年吳老師教專業(yè)課《政府危機(jī)管理》時(shí)很少用到PPT，也不曾干巴巴地灌輸知識(shí)點(diǎn)，更多的是接地氣的案例分享、情境互動(dòng)，分享他在社會(huì)調(diào)研中的所見所聞，在一半案例一半理論的教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了更深的認(rèn)識(shí)，有學(xué)生說(shuō)：“在吳老師的課上，時(shí)間總是感覺過得很快。”

不僅如此，年輕老師感覺棘手的理論課程，吳開松在處理完繁雜的管理工作之余也會(huì)主動(dòng)“挑擔(dān)子”。同事方付建教授說(shuō)：“吳教授平時(shí)事務(wù)繁忙，但工作中他永遠(yuǎn)飽含熱情，十分敬業(yè)，甘于奉獻(xiàn)。”

期末為每個(gè)人“定制”試卷

“不同階段，吳老師總能給我不同的啟發(fā)。他引導(dǎo)啟發(fā)我們讀書做學(xué)問的方法和態(tài)度，對(duì)我影響深遠(yuǎn)。”2022級(jí)博士生朱厘說(shuō)。

朱厘介紹，研二學(xué)習(xí)吳老師的《西方行政學(xué)名著選讀》時(shí)，每個(gè)人都有對(duì)應(yīng)的書目清單，吳老師不僅會(huì)檢查同學(xué)們的讀書筆記，還會(huì)根據(jù)自學(xué)情況制定不同的期末試題。兩個(gè)年級(jí)近20名同學(xué)，竟沒有一份相同的試卷。“我的閱讀書目是約翰·克萊頓·托馬斯的《公共決策中的公民參與》，吳老師給的試題是讓我們基于書中的理論談?wù)勗诔鞘欣锕蚕韱诬嚨耐７艈栴}。這種理論聯(lián)系實(shí)際的設(shè)問，讓我意識(shí)到讀書要帶著問題意識(shí)，只有將書本知識(shí)內(nèi)化為解決問題的方法，才是真的學(xué)到位了。”朱厘說(shuō)，這次考試令他印象深刻，此后他時(shí)時(shí)以此來(lái)鞭策自己。

任教多年來(lái)，吳開松堅(jiān)持不讓每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。他堅(jiān)持與學(xué)生交流，公開個(gè)人電話、微博、微信號(hào)，與學(xué)生交心交朋友，也支持學(xué)生參與科研、開展社會(huì)實(shí)踐，還免費(fèi)給同學(xué)們提供學(xué)習(xí)資料，不定期給予困難學(xué)生生活補(bǔ)貼。他在教學(xué)和生活中特別關(guān)注這些學(xué)生，讓他們感受到學(xué)校的溫暖。

獲藏族畢業(yè)生敬獻(xiàn)哈達(dá)

生活中，吳開松如父親一般關(guān)懷、愛護(hù)、教導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生們給吳老師起了個(gè)“爹爹”的愛稱。吳教授的一位藏族博士生小彭，求學(xué)之路坎坷不斷，因畢業(yè)論文沒有著落，臨近畢業(yè)時(shí)一度想放棄學(xué)位。吳老師得知情況后，馬上聯(lián)系小彭，用心用情引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生完成學(xué)業(yè)，更逐字逐句指導(dǎo)其修改博士論文，在吳老師的耐心輔導(dǎo)下，小彭最終順利完成博士論文答辯并獲得學(xué)位。

小彭在博士論文的致謝中特意表達(dá)了對(duì)吳老師的感激之情，稱他“就像父親一樣”，給予了極大的幫助。畢業(yè)前夕，小彭特意準(zhǔn)備了潔白的哈達(dá)，雙手敬獻(xiàn)給吳老師，以表達(dá)內(nèi)心的尊敬和祝福。

中南民族大學(xué)由多民族學(xué)生構(gòu)成，吳開松所在學(xué)院的少數(shù)民族生源主要來(lái)自新疆、西藏、青海、寧夏、廣西等地。其中部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，為了使他們快速成長(zhǎng)，吳開松積極倡導(dǎo)教學(xué)改革，分三套培養(yǎng)方案，因材施教，快速提高少數(shù)民族學(xué)生能力素質(zhì)，如來(lái)自民族地區(qū)的學(xué)生數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程的基礎(chǔ)普遍較弱，學(xué)校對(duì)此進(jìn)行分類教學(xué)，做到有教無(wú)類。

公共管理學(xué)院副院長(zhǎng)胡新麗表示：“在吳教授倡導(dǎo)下，由我們學(xué)院主導(dǎo)開設(shè)的‘西部行政管理人才班’吸引了本學(xué)院乃至兄弟學(xué)院的學(xué)生參加，這個(gè)項(xiàng)目設(shè)置了學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制，能對(duì)落后學(xué)生給予幫扶，對(duì)計(jì)劃考公、考研的學(xué)生，也能提供指導(dǎo)，它幫助更多少數(shù)民族學(xué)生回到家鄉(xiāng)，為民族地區(qū)建設(shè)作貢獻(xiàn)。”

基層調(diào)研跑遍八省區(qū)

近10年來(lái)，吳開松堅(jiān)持每年帶領(lǐng)一支團(tuán)隊(duì)到民族地區(qū)基層農(nóng)村進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，開展社會(huì)調(diào)查，總結(jié)民族地區(qū)發(fā)展成就，把智慧與知識(shí)獻(xiàn)給民族地區(qū)發(fā)展。足跡遍布西藏、新疆、貴州、青海等八省區(qū)。

2012年，吳開松帶隊(duì)前往貴州甕安、黃平、黎平縣進(jìn)行10多天的調(diào)研，通過與當(dāng)?shù)鼗鶎痈刹孔劇⑴c式觀察、發(fā)放問卷等方式開展社會(huì)調(diào)查，并以貴州為例，探討地方層面社會(huì)管理創(chuàng)新實(shí)踐進(jìn)程，撰寫的相關(guān)報(bào)告引起政府部門重視，中央有關(guān)部門出臺(tái)相關(guān)政策吸納其建議。2013年，吳開松一行在恩施土家族苗族自治州的4個(gè)縣市12個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行了調(diào)研，深入分析民族地區(qū)基層政權(quán)的職能狀況、工作強(qiáng)度以及待遇狀況等，并根據(jù)其中存在的問題，提出政策建議。

2016年，吳教授帶領(lǐng)50多名學(xué)生再次前往恩施咸豐縣和宣恩縣，進(jìn)行扶貧評(píng)估工作，調(diào)研了10多個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)。胡新麗介紹，吳教授每次帶隊(duì)調(diào)研時(shí)，前期的準(zhǔn)備工作都非常細(xì)致，每天的日程安排充實(shí)，會(huì)協(xié)調(diào)安排好學(xué)生老師吃住行各方面。“吳教授在調(diào)研中是極具人文關(guān)懷、使命擔(dān)當(dāng)?shù)模粩嘞蚴　?guó)家民委呼吁，只為讓民族地區(qū)得到切實(shí)的發(fā)展。”胡新麗說(shuō)。

博士生王瀟曾多次跟隨吳教授進(jìn)行民族地區(qū)基層調(diào)研。去年暑期，師徒一行七人前往西藏日喀則市及其所轄吉隆縣、聶拉木縣、定結(jié)縣開展鑄牢中華民族共同體意識(shí)的實(shí)踐探索調(diào)研，其報(bào)告獲得了國(guó)家民委社會(huì)科學(xué)研究成果獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)。然而這一路并不輕松，一路上多名學(xué)生出現(xiàn)高原反應(yīng)，吳開松一邊耐心照顧學(xué)生，一邊有條不紊推進(jìn)調(diào)研工作。王瀟說(shuō)：“吳老師去各地開展社會(huì)調(diào)查并非只為產(chǎn)出學(xué)術(shù)成果，而是發(fā)自內(nèi)心希望幫助少數(shù)民族群眾生活得更好，為民族地區(qū)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。每次走訪到村委時(shí)，吳老師會(huì)熱心詢問當(dāng)?shù)厥欠裥枰_設(shè)理論講座，他可以免費(fèi)提供幫助。他的熱忱一直感染著我們。”

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